Ingin Lulus? Tandatangani Pengesampingan COVID-19 (part II)

Bentuk “Pengakuan Risiko” Mungkin Sama Efektifnya

Mahasiswa di University of Georgia diizinkan untuk berpartisipasi dalam magang di luar kampus yang memerlukan pertemuan langsung, meskipun ada pandemi. Tapi pertama, mereka harus menandatangani kesepakatan.

“Saya mengakui bahwa keikutsertaan saya dalam magang dapat mengakibatkan risiko terpapar penyakit menular, seperti COVID-19, kerusakan properti, cedera tubuh atau pribadi, termasuk kematian,” bunyi ketentuan dalam formulir tersebut. “Saya mengakui dan setuju bahwa saya secara sukarela terlibat dalam magang ini dengan risiko saya sendiri dan bahwa saya tetap bertanggung jawab atas kesejahteraan saya, termasuk mengambil langkah yang diperlukan untuk memastikan keselamatan pribadi saya.”

Pengakuan atas formulir risiko mungkin menjadi lebih umum daripada keringanan di musim gugur, kata Monica Barrett, seorang pengacara yang memberikan nasihat dan nasihat hukum kepada lembaga pendidikan. Meskipun mengandung bahasa yang mirip, ucapan terima kasih biasanya tidak meminta siswa untuk kehilangan hak mereka untuk menuntut.

Pengakuan dapat mencakup ketentuan yang menjelaskan langkah-langkah keamanan dan protokol yang diterapkan oleh institusi dan secara tegas menyatakan bahwa siswa memahami dan menerima bahwa mereka masih dapat tertular COVID-19, terlepas dari tindakan tersebut.

“Itu memberi perlindungan dari tanggung jawab,” kata Barrett. “Bagi saya, ini sama efektifnya. Jika Anda mengakui sesuatu itu berisiko, dalam arti tertentu, Anda menerima risikonya. Itu hampir sama baiknya dengan pengabaian.”

Perbedaan Bahasa Antara Pengesampingan dan Ucapan Terima Kasih

PENGABAIANPENGAKUAN
“Saya membebaskan [institusi] dari setiap dan semua klaim yang timbul dari atau dengan cara apa pun terkait dengan acara tersebut dan partisipasi saya dalam acara tersebut.”“Saya mengakui bahwa semua risiko tidak dapat dicegah dan saya menanggung risiko tersebut di luar kendali staf universitas.”
“Saya setuju … untuk menanggung semua risiko dan tanggung jawab seputar partisipasi saya dalam kursus.”“Saya mengakui bahwa risiko seperti itu tidak dapat dihilangkan tanpa membahayakan kualitas esensial dari aktivitas.”
“Peserta mengakui bahwa partisipasi dalam program ini mungkin melibatkan … cedera tubuh, dan, dalam beberapa kasus, bahkan kematian.”“Saya mengakui bahwa keikutsertaan saya dalam magang dapat mengakibatkan risiko terkena penyakit menular, seperti COVID-19, kerusakan properti, cedera tubuh atau pribadi, termasuk kematian.”

“Saya Tidak Akan Nyaman Melakukan Itu”

Presiden Gratz College Paul Finkelman menganggap dirinya beruntung tidak menghadapi tekanan yang sama untuk membuka kembali yang dihadapi banyak presiden sekolah lainnya di seluruh negeri. Sebagian besar kelas Gratz sedang online, dan perguruan tinggi kecil tidak memiliki asrama.

Sementara itu, perguruan tinggi negeri dan swasta lainnya kehilangan jutaan setelah kampus ditutup, dan mereka akan kehilangan lebih banyak lagi jika tetap ditutup. Pengembalian uang untuk biaya kamar dan pondokan serta potensi hilangnya pendapatan dari pendaftaran yang lebih rendah pada musim gugur dapat menyebabkan beberapa institusi pendidikan tinggi tutup secara permanen.

“Saya sangat bersimpati kepada rekan kepresidenan saya yang harus berurusan dengan masalah keuangan yang sangat besar,” kata Finkelman. “Mereka menghadapi masalah yang luar biasa. Punggung mereka menempel di dinding.”

Tekanan untuk membuka kembali tidak hanya finansial: Pemerintahan Trump mendorong para pemimpin perguruan tinggi dan negara bagian untuk membuka kampus pada musim gugur ini. Presiden bahkan mengancam akan menahan dana federal jika tidak, meskipun kemungkinan hal itu terjadi sangat rendah.

Sulit untuk memperkirakan berapa banyak sekolah yang akan meminta siswa untuk menandatangani surat pernyataan keringanan, atau apakah mereka akan menjadi syarat untuk pendaftaran. Sementara pakar hukum setuju bahwa pembebasan tanggung jawab adalah praktik bisnis yang baik, Finkelman menentang penggunaannya.

“Saya tidak dalam posisi di mana saya harus membuat keputusan itu, tetapi ada dinamika moral di sini, meminta orang untuk menandatangani keringanan,” kata Finkelman. “Saya tidak akan nyaman melakukan itu.”

Heidi Li Feldman, seorang profesor hukum di Universitas Georgetown, berpendapat di Los Angeles Times bahwa keringanan kewajiban adalah cara universitas “yang paling berat hati” untuk menyatakan bahwa mahasiswa menyadari risiko dan secara sukarela menerimanya. Dia yakin perguruan tinggi yang berencana untuk membuka kembali dan mendorong pertemuan fisik mengambil “sikap bermusuhan dan eksploitatif” terhadap siswa.

Feldman juga waspada terhadap sekolah yang menawarkan operasi “hybrid” untuk semester musim gugur, yang memberi siswa dan fakultas pilihan untuk berpartisipasi dari jarak jauh. Dengan muncul secara langsung, orang mungkin tanpa sadar menerima tanggung jawab hukum atas risiko COVID-19 tanpa menandatangani apa pun.

“Mereka [sekolah] dapat mengklaim bahwa kehadiran itu sendiri membuktikan persetujuan,” tulis Feldman. “Untuk membuka jalan, perguruan tinggi dan universitas akan mencoba membuatnya tampak seolah-olah mereka yang secara fisik kembali ke halaman sekolah diberi pilihan yang berarti selain datang ke kampus – dan bahwa mereka yang datang mengetahui dengan baik bahayanya melakukan begitu.”

Feldman berpendapat bahwa mahasiswa, fakultas, dan karyawan harus menolak “keringanan eksplisit”. Dia juga mendesak siswa yang kembali untuk memberi tahu administrator bahwa muncul tidak berarti mereka menyerahkan hak mereka untuk “meminta pertanggungjawaban sekolah atas kecerobohan dalam menjaga kesehatan mereka.”

sumber: thebestschools.org

Email:  info@konsultanpendidikan.com

Alamat Lengkap Kami

London Series: Entertainment (English)

Every student needs a break from the troubles and tasks of uni life. This is especially valid for uni students that need to deal with crazy jungle that is London itself. It can’t be helped that students in London will want to have a relaxing day indoors or break off from their friends to have some quality alone time. These moments of relaxation are often accompanied by applications that will transport students to a secluded place of comfort.:

For more information please contact:

Email:  info@konsultanpendidikan.com

Alamat Lengkap Kami

Teknologi Saat Ini Digunakan di Sekolah (Part II)

Fungsi komputer di sekolah berbeda dengan teknologi pendidikan lainnya. Dalam kasus film, radio, televisi pembelajaran, proyektor overhead, dan media pembelajaran lainnya, teknologi pendidikan digunakan untuk mendukung dan meningkatkan peran guru sebagai instruktur. Dukungan guru juga telah menjadi salah satu pembenaran untuk pengenalan komputer di sekolah, tetapi itu bukan satu-satunya pembenaran, atau yang terpenting. Komputer juga dipromosikan sebagai bagian penting dari kurikulum sekolah. Belajar tentang komputer dan memperoleh keterampilan komputer telah diterima oleh para pendidik dan masyarakat awam sebagai persyaratan kurikuler yang diperlukan karena mereka memberi siswa alat yang diperlukan untuk berfungsi secara efektif dalam masyarakat Amerika modern. Peran dan fungsi komputer di sekolah dapat diklasifikasikan menurut tiga kategori: (1) literasi komputer, (2) komputer sebagai alat, dan (3) komputer sebagai katalisator transformasi sekolah.

Melek komputer. Mulai 1980-an diasumsikan bahwa semua anak harus melek komputer. Sementara arti istilah melek komputer telah berubah dari waktu ke waktu, semua anak diharapkan lulus dengan pengetahuan tentang peran komputer dalam masyarakat dan keterampilan penting dalam pengoperasiannya. Pendidik terus memperdebatkan keterampilan apa yang penting dan kapan serta bagaimana mereka paling baik dipelajari, tetapi ada sedikit kontroversi tentang apakah siswa harus kompeten dalam menggunakan komputer. Tidak ada diskusi seperti itu seputar penggunaan film, radio, dan televisi pembelajaran di sekolah.

Komputer sebagai alat. Dengan terus meningkatnya daya komputer dan penurunan biaya, sekolah terus meningkatkan jumlah komputer di sekolah dan penggunaannya oleh siswa. Daripada menempatkan komputer di laboratorium khusus di mana siswa hanya memiliki akses terbatas setiap minggu, komputer semakin banyak ditempatkan di perpustakaan dan di ruang kelas. Dimulai pada 1990-an, tujuannya adalah menjadikan komputer ada di mana-mana dan mengintegrasikannya ke seluruh kurikulum. Komputer telah menjadi sesuatu yang lebih dari sekedar topik kurikulum; Mereka telah menjadi alat yang dibutuhkan siswa untuk melakukan pekerjaan mereka. Siswa diharapkan menggunakan internet untuk mengumpulkan informasi dan menggunakan pengolah kata dan perangkat lunak multimedia untuk membuat laporan mereka. Sementara media pembelajaran lainnya dipandang sebagai alat bagi guru, komputer diterima sebagai alat bagi guru dan siswa.

Komputer sebagai katalisator reformasi sekolah. Sepanjang abad ke-20, para fanatik teknologi telah menggembar-gemborkan satu teknologi atau lainnya sebagai memiliki kapasitas untuk mengubah sekolah, tetapi transformasi seperti itu belum terjadi. Film, radio, televisi, dan media pembelajaran lainnya telah memperkaya sumber daya kelas yang tersedia bagi para guru. Namun, alih-alih menantang praktik ruang kelas tradisional, mereka digunakan untuk mempertahankan praktik tradisional. Budaya sekolah, dengan guru yang bertanggung jawab atas pengajaran di depan kelas siswa, tetap relatif konstan. Beberapa pendukung percaya bahwa komputer memiliki kekuatan untuk mengubah sekolah karena mereka memberdayakan peserta didik dengan cara yang tidak dapat dilakukan oleh teknologi sebelumnya, karena mereka menantang otoritas guru untuk menjadi satu-satunya sumber informasi, dan karena mereka mendorong yang aktif, bukan pasif. , pelajar. Komputer pada akhirnya dapat menyediakan katalisator yang akan menghasilkan transformasi sekolah.

sumber : education.stateuniversity.com

Email:  info@konsultanpendidikan.com

Alamat Lengkap Kami

Teknologi dan Pembelajaran

Tujuan utama penggunaan teknologi pembelajaran di sekolah adalah untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Apakah teknologi berhasil membantu siswa belajar lebih efektif dan efisien? Banyak penelitian telah dilakukan untuk pertanyaan ini, tetapi jawabannya masih jauh dari pasti. Sebagian besar penelitian tentang teknologi pendidikan terdiri dari studi perbandingan media. Setelah menugaskan siswa pembanding untuk kelompok kontrol atau kelompok eksperimen, peneliti menyajikan kelompok siswa eksperimen dengan instruksi yang menggunakan media baru, sedangkan kelompok kontrol mengalami konten yang sama tanpa media baru. Peneliti kemudian membandingkan pencapaian kedua kelompok tersebut.

Setelah meninjau ratusan studi semacam itu, ahli teknologi pendidikan Richard Clark menyimpulkan bahwa “tidak ada manfaat pembelajaran yang dapat diperoleh dari penggunaan media khusus untuk menyampaikan pengajaran,” dan bahwa “media tidak memengaruhi pembelajaran dalam kondisi apa pun,” tetapi “hanyalah” sarana. yang menyampaikan instruksi tetapi tidak mempengaruhi prestasi siswa lebih dari truk yang mengantarkan bahan makanan kita menyebabkan perubahan gizi kita “(1983, p. 445). Menurut Clark, setiap hasil positif yang diperoleh oleh kelompok eksperimen atas kelompok kontrol dengan mudah dijelaskan oleh perbedaan dalam strategi pembelajaran.

Temuan Clark kontroversial dan telah diperdebatkan oleh sarjana terkemuka lainnya. Namun demikian, pendapat Clark berguna untuk menjelaskan peran teknologi dalam pengajaran. Teknologi itu netral; tidak ada yang melekat tentang media yang menjamin pembelajaran. Program komputer yang dirancang dengan buruk kemungkinan besar tidak akan memajukan pembelajaran dan bahkan dapat menghambatnya.

Hubungan antara pembelajaran dan teknologi ini semakin diperumit oleh ketidaksepakatan tentang apa yang merupakan pembelajaran. Selama paruh pertama abad kedua puluh, teori transfer-of-learning populer di kalangan guru kelas. Menurut teori-teori ini, tugas utama guru adalah mentransfer pengetahuan guru dan konten buku teks ke pikiran siswa dan, melalui pemeriksaan berkala, menentukan apakah transfer itu terjadi. Tugas media pembelajaran adalah membantu proses transfer tersebut melalui penyajian konten yang akurat dan menarik.

Selama paruh kedua abad ini, para pendidik menganut teori pembelajaran lainnya. Setidaknya dua teori tersebut telah mempengaruhi perkembangan media pembelajaran di sekolah. Salah satu teori ini adalah behaviorisme; yang lainnya adalah konstruktivisme.

Meskipun akar intelektual behaviorisme dapat ditelusuri ke awal abad ke-20, behaviorisme tidak banyak berdampak pada pendidikan hingga tahun 1960-an. Berdasarkan konsep B. F. Skinner, para pendidik yang mempromosikan behaviorisme menekankan pentingnya memberikan pernyataan yang jelas tentang apa yang harus dapat dilakukan oleh peserta didik setelah mengikuti instruksi. Para pendidik ini juga berusaha untuk memecah unit pengetahuan dan keterampilan yang kompleks menjadi unit yang lebih kecil dan lebih sederhana, mengurutkan mereka dengan cara yang akan mengarah pada penguasaan keterampilan dan konten yang lebih kompleks. Seringkali, tujuan mereka juga untuk mengindividualisasikan instruksi sebanyak mungkin. Dengan demikian, fokus pengajaran bergeser dari penyajian pengetahuan konten di hadapan sekelompok siswa menjadi fokus pada perilaku individu peserta didik, analisis langkah-langkah yang diperlukan untuk memastikan pembelajaran, dan penguatan perilaku yang diinginkan ketika itu terjadi.

Ketertarikan pada behaviorisme muncul pada waktu yang hampir bersamaan dengan program bantuan komputer (CAI) pertama yang dikembangkan. Tidaklah mengherankan bahwa program CAI pertama pada dasarnya adalah aplikasi komputer dari buku pembelajaran terprogram dan tercetak. Komputer ternyata menawarkan solusi yang baik. Siswa dapat ditugaskan ke komputer untuk bekerja dengan kecepatan mereka sendiri, dan komputer akan melacak pekerjaan siswa dan memberikan catatan kemajuan setiap siswa untuk guru. Program semacam itu berkembang menjadi apa yang kemudian disebut sistem pembelajaran individual (ILS). Perangkat lunak dan perangkat keras ILS dipasang di laboratorium komputer sekolah; Mereka memberikan latihan dan latihan yang dinilai berharga, terutama bagi siswa yang kesulitan belajar. Gerakan perilaku tersebut juga berdampak pada profesi teknologi pendidikan. Keyakinan bahwa itu mungkin untuk merancang instruksi sehingga semua siswa dapat belajar menyebabkan minat dalam desain bahan pembelajaran dan pendekatan sistem untuk instruksi.

Selama paruh terakhir abad kedua puluh, teori pembelajaran kognitif mendapatkan pengaruh atas behaviorisme di kalangan psikolog, dan beberapa pandangan psikolog kognitif, yang diwakili oleh istilah konstruktivisme, mulai mempengaruhi pendidikan. Konstruktivis berpendapat bahwa pelajar harus membangun pemahaman mereka sendiri tentang apa pun yang diajarkan. Menurut perspektif ini, tugas guru bukan terutama untuk mempromosikan transfer pengetahuan, juga bukan memastikan bahwa siswa bekerja secara konsisten sesuai dengan deskripsi pengetahuan dan keterampilan yang telah ditentukan sebelumnya. Peran guru adalah untuk menciptakan lingkungan di mana siswa dapat sampai pada interpretasi mereka sendiri tentang pengetahuan sambil menjadi lebih terampil dalam mengarahkan pembelajaran mereka sendiri.

Banyak konstruktivis pada awalnya mengkritik penggunaan komputer di sekolah karena mereka menyamakan penggunaan komputer dengan teori pembelajaran behavioris. Konstruktivis lain mengenali komputer sebagai sekutu potensial dan merancang program yang memanfaatkan keyakinan konstruktivis. Hasilnya adalah program berbasis komputer yang mempromosikan pemikiran tingkat tinggi dan mendorong pembelajaran kolaboratif.

Email:  info@konsultanpendidikan.com

Alamat Lengkap Kami